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农村小学课外阅读学习共同体的构建分析

时间:2019-05-08 09:56作者:曼切
本文导读:这是一篇关于农村小学课外阅读学习共同体的构建分析的文章,“学习共同体”这个概念, 是由日本着名学者佐藤学先生在审视“学校”及“学习”的本真的基础上提出来的, 他认为学校改革的王道是——构建“学习共同体”。

  摘    要: 2011年版语文课标比起旧版更加重视课外阅读, 它明确提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面增加阅读量, 提高阅读品位。着名语言学家吕叔湘也说过, 学习语文, 三分得益于课内, 七分得益于课外。要求孩子多读书, 对于语文学习来说是必须的。但是, 现实中喜欢读课外书的学生不多, 特别是农村的学生, 家长一般都不重视, 觉得课外书是闲书, 怕孩子看书影响成绩。而且学生也缺乏读书的氛围和阅读的指导, 就算看书, 也只是浅白的直观文本。面对这一困境, 应从构建“阅读学习共同体”入手, 去培养学生的课外阅读兴趣品质, 让学生从喜欢阅读再到爱上阅读。

  关键词: 学习共同体; 农村小学生; 课外阅读兴趣;

  1、角色演绎, 为学生的阅读兴趣“增引力”

  虽然说友伴的力量能吸引更多的同学去阅读, 但总有一些不爱阅读的学生, 特别是学困生, 他们来就识字不多, 而且由于各种原因, 受重视的程度远远比不上成绩好的学生, 所以就算他们引发了好奇心拿起书来看一看, 也只会毫无兴趣地翻一翻, 因为他们觉得这些书离他们太远, 不属于他们。如果这时老师采用讲演故事的办法, 让不爱阅读的学生成为小组中表演的一员, 他们就会在角色演绎的过程中不知不觉地享受到阅读的乐趣并慢慢爱上阅读。要知道, 小孩子在一起时都喜欢玩角色扮演的游戏, 这类游戏不仅可以让他们体会各个角色的特点, 发挥他们的创造性和想象力, 他们还会为了让自己演得更像而主动去看那本故事书。为此, 教师可以经常组织“故事大王”比赛、书本剧表演赛等, 但要注意的一点是必须以学习小组的形式参与, 否则比赛又会变成优生展示的专利。在组织学生阅读“岳母刺字”时, 教师指导学生以四人小组的形式进行讲演故事比赛, 一个扮演岳飞, 一人扮演岳母, 一个扮演丫环, 一个扮演卫士, 各个小组的同学都在积极地训练。

农村小学课外阅读学习共同体的构建分析

  当然, 在指导的过程中不要忘记那些不爱阅读的学生, 老师应不着痕迹地引导他们学习如何从书中、从生活中找答案。这样, 学生的排练过程变成了理解、感悟、概括、表达等的思维训练过程。就像苏联教育学家苏霍姆林斯基所说:阅读就是智力发展的指路明灯。这句话一点都没错, 纵观古今中外, 许多成功人士都是有浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯的。

  2、 交流指导, 为学生的阅读内化“创平台”

  要想学生真正把自觉阅读变成习惯, 必须让学生真正走进阅读, 体验阅读带来的快感。要实现这一点的确比较难, 但我们可以尝试用“班级读书交流会”的方式进行深入的阅读指导, 让学生学习如何与作者交流, 学习如何读懂故事, 学习如何让自己的情感与文字产生共鸣, 等等。在交流会前, 教师先布置全班同学在课外阅读同一本书, 然后在读书交流会上进行学生、教师、文本的对话。

  同时, 教师应做好准备, 设计一些没有标准答案的、可以从多个角度回答的、具有一定思考性的话题, 鼓励学生阅读。如在组织《鲁滨孙漂流记》一书的班级读书交流会时, 根据这部小说比较长的特点以及阅读小说的一般方法, 设计了四个开放性的话题:一是简述故事的内容;二是复述鲁滨孙战胜困难的经历;三是说说从他的非凡经历中学会了哪些生存的道理;四是假如自己也遇到这样的困难, 会如何克服。这四个话题中, 话题一是对小说内容的初步把握, 话题二是话题一的升华版, 话题三是畅谈感受, 话题四是文本知识在生活中的灵活运用, 这样的话题, 人人都有话说, 在交流的碰撞中又有助于加深对小说的理解。

  当然, 对读书有困难的学生, 教师在课余的时间可以先了解他们的阅读情况, 指导他们阅读, 帮助他们准备好交流的材料, 让他们拥有更多展示自己的机会。另外, 用于读书交流会的书, 教师必须慎重选择、比较。一要选择主题鲜明, 生僻字少, 内容比较容易理解的书;二要选择符合学生的年段特点, 容易引发学生情感的书;三是选择字数少一点, 故事有趣一点, 道理少讲一点的书。这样, 学生才会有兴趣、有能力去阅读与交流。

  3、 精讲巧练, 为学生的阅读质量“保时间”

  持久地参与阅读离不开时间的保证。课前, 老师要深入解读文本, 然后制作课前预习单, 把基础的东西让给学生自学, 把值得探究的问题抛给学生, 让他们充分利用小组学习的力量完成。如笔者在教人教版四年级上册“白鹅”一课, 设计了一些预习题, 如找出能表现白鹅叫声特点的词, 从这些词中, 你选取一个展开想象, 想想白鹅在干什么, 好像在说什么?通过你的想象, 你体会到什么?最后, 由学生按照老师的指引, 自主学习, 提出疑问, 小组交流, 共同解决问题。这样, 课堂中教师就不用花太多的时间进行课文分析, 而是给予学生方法上的引导。省下来的时间, 教师可用于堂上检测, 检测学生的掌握情况。

  堂上检测该什么时候进行虽没有规定, 可在三个时段进行, 第一是课前检测, 可安排认读生词、字词练习、分段读、说说课文的内容等, 目的是检测学生的预习情况, 然后根据了解到的情况及时调整上课的内容。第二是课中检测, 可根据教学的进度安排换词、句式改写、重点句理解、复述文段内容、背诵优美句子等内容, 目的是了解学生在教学环节中对每个知识点的掌握情况, 及时反馈该环节的目标达成度。第三是课后检测, 可根据本节内容设计一些综合性的练习, 目的是通过巩固练习, 迁移运用, 让学生把学到的新知识当堂消化。

  4、 结语

  “学习共同体”这个概念, 是由日本着名学者佐藤学先生在审视“学校”及“学习”的本真的基础上提出来的, 他认为学校改革的王道是——构建“学习共同体”。“学习共同体”是由学习者 (学生) 和助学者 (教师) 共同组成的, 以完成共同的学习任务为载体, 以促进成员全面成长为目的, 强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导, 通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。因此, 教师在指导学生阅读课外书时努力构建班级“阅读学习共同体”, 引导学生在相互依赖、相互探究、相互交流、共同协助中爱上阅读。

  参考文献:

  [1]李永江, 周贝贝.低学业成就学生群体形成的社会学原因[J].现代中小学教育, 2014, 30 (3) :96-98.
  [2]翁宗琮.城乡结合部环境下利用网络实施学生心理辅导的途径[J].现代中小学教育, 2014, 30 (3) :85-87.
  [3] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

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